{"id":6387,"date":"2020-05-06T16:20:00","date_gmt":"2020-05-06T19:20:00","guid":{"rendered":"http:\/\/arteemtransito.com.br\/site\/?p=6387"},"modified":"2020-05-05T17:42:28","modified_gmt":"2020-05-05T20:42:28","slug":"dialogos-sobre-paisagem-qual-o-seu-lugar-na-paisagem-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/arteemtransito.com.br\/site\/pt_br\/2020\/05\/dialogos-sobre-paisagem-qual-o-seu-lugar-na-paisagem-3\/","title":{"rendered":"DI\u00c1LOGOS SOBRE PAISAGEM – \u201cQual o seu lugar na paisagem?\u201d"},"content":{"rendered":"\n

Parte 3<\/p>\n\n\n\n

Hoje chegamos \u00e0 \u00faltima parte da apresenta\u00e7\u00e3o dos processos que comp\u00f5em a exposi\u00e7\u00e3o Di\u00e1logos Sobre Paisagem. Vamos mostrar uma cria\u00e7\u00e3o autoral desenvolvida pelas crian\u00e7as nas aulas de Artes Visuais!

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PAISAGEM IMAGIN\u00c1RIA<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nosso percurso se iniciou com a apresenta\u00e7\u00e3o das refer\u00eancias que utilizamos para construir a abordagem para o tema. Isso n\u00e3o se deu por acaso. A meta era ampliar o repert\u00f3rio dos estudantes sobre o assunto, facilitando a participa\u00e7\u00e3o nas atividades de cria\u00e7\u00e3o e reflex\u00e3o. Observe que usamos a palavra \u201campliar\u201d e n\u00e3o \u201ccriar\u201d um repert\u00f3rio. Justamente porque sabemos que as crian\u00e7as t\u00eam as suas percep\u00e7\u00f5es sobre o mundo e isso n\u00e3o pode ser ignorado. \u00c9 a partir desses elementos que elas estabelecem a maneira como v\u00e3o acessar os conhecimentos que surgem nas aulas.<\/p>\n\n\n\n

Sendo assim, o processo que aqui apresentaremos, tomou como princ\u00edpio aquilo que as crian\u00e7as trouxeram consigo para a escola, quando o assunto \u00e9 paisagem. Assim, encerramos o ciclo de propostas com aquilo que veio diretamente delas.<\/p>\n\n\n\n

N\u00f3s come\u00e7amos com uma ideia muito simples: elencar elementos da paisagem. Muitas coisas foram citadas, dentre carros, ruas, nuvens, \u00e1rvores, casas e outros. A partir disso, cada turma escolheu por vota\u00e7\u00e3o apenas tr\u00eas elementos da lista feita conjuntamente no quadro. Pedimos que as crian\u00e7as desenhassem 5 configura\u00e7\u00f5es visuais diferentes de cada item escolhido. N\u00e3o podia ser aquela casinha ou \u00e1rvore que todo mundo sabe desenhar. Elas teriam que inventar 5 casas diferentes, 5 \u00e1rvores diferentes, por a\u00ed vai.<\/p>\n\n\n\n

Na segunda etapa, cada uma deveria escolher o exemplar preferido de sua produ\u00e7\u00e3o. Eles serviriam como refer\u00eancia para uma colagem, no tamanho que a crian\u00e7a achasse adequado. Para essa parte do exerc\u00edcio, foram utilizados pap\u00e9is coloridos (inteiros e retalhos). Algumas gostaram tanto da proposta que at\u00e9 fizeram mais elementos do que aquilo que havia sido solicitado inicialmente.<\/p>\n\n\n\n

Antes de iniciar a montagem de nossa paisagem coletiva, relembramos alguns conceitos importantes. Retomamos as quest\u00f5es sobre perspectiva atmosf\u00e9rica, linha do horizonte, tamanho dos elementos na paisagem (o que est\u00e1 perto \u00e9 grande, o est\u00e1 a meia dist\u00e2ncia tem tamanho m\u00e9dio e o que est\u00e1 longe \u00e9 pequeno). Todas essas quest\u00f5es haviam sido observadas na atividade em que desenharam apoiadas no vidro da janela.<\/p>\n\n\n\n

N\u00f3s compramos papel pardo vendido a metro para a realiza\u00e7\u00e3o da etapa seguinte. N\u00e3o havendo essa possibilidade, \u00e9 poss\u00edvel colar mais de uma folha de cartolina, papel pardo ou at\u00e9 mesmo jornal para formar uma base grande. Cada metade contou com cerca de 4 metros que foram divididos entre as tr\u00eas turmas. Estabelecemos uma esp\u00e9cie de jogo para organizar a colagem dos elementos: com o papel pardo no ch\u00e3o (ou colado no quadro) desenhamos a linha do horizonte nele. A partir disso, cada crian\u00e7a deveria escolher qual era o melhor lugar no papel para o seu elemento feito em colagem. Se era pequeno, elas ponderavam que o melhor lugar era mais pr\u00f3ximo da linha do horizonte. Se era grande, elas buscavam posicion\u00e1-lo na parte inferior do papel, longe da linha do horizonte. Cada uma tomava essa decis\u00e3o e as demais tinham que prestar aten\u00e7\u00e3o para perceber onde os seus itens entrariam, a partir da a\u00e7\u00e3o dos colegas que vinham antes deles no processo de colagem.<\/p>\n\n\n\n

Com tudo no lugar, ainda demos um tempo para que elas come\u00e7assem a desenhar as \u00e1reas em torno dos elementos colados: ruas, \u00e1reas verdes, praias, lix\u00e3o, foram algumas coisas que sa\u00edram nesse momento. Para a pintura, dividimos a turma em 2 grupos. Enquanto algumas crian\u00e7as pintavam a metade inferior do trabalho, as outras desenhavam a partir de uma atividade que dialogava com as quest\u00f5es dos elementos da paisagem. Na aula seguinte, essa divis\u00e3o era invertida.<\/p>\n\n\n\n

Durante a pintura, observamos que algumas crian\u00e7as eram mais detalhistas e essas foram chamadas para o trabalho muito espec\u00edfico de finaliza\u00e7\u00e3o das pequenas \u00e1reas que ficaram sem pintar, dar acabamentos, etc.<\/p>\n\n\n\n

Como resultado obtivemos essas duas grandes pinturas lindas, feitas colaborativamente e totalmente a partir das ideias das crian\u00e7as.

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